如何培养小孩独立动手、爱思考的能力？
素质教育解决问题[大笑]
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您好，非常高兴能回答您的问题。我觉得小孩能喜欢独立动手爱思考，需要做家长的做到两点：第一，鼓励，第二，放手。
鼓励是来自于家长的赞美表扬，但这是有技巧的，现在流行说要夸孩子就多夸过程不要夸结果。比如，孩子画了一辆车，我们最好不要说“你真棒”“你真聪明”此类的话，而是像这样：“我看到你画了一辆车，我很喜欢，嗯，颜色很鲜艳，这个蓝色像天空一样，你画的线条也很流畅，这里很直，这里弯弯的”。在这里我只是简单的举例，当然我们可以说的更详细，各种不同角度去说，总之就是夸过程，孩子大点了也可以“因材施教”。如果他平时不够专心，就可以从这方面鼓励他，如果他平时坐不住，就可以说他今天坐的比上次时间长。话说回来，独立动手爱思考也是一样，夸他这个想法好，这件事是自己做出来的，我们可以强调这些方面。
放手也是一样。家长刚开始看到孩子做的不好不要去打乱他，家长先管住自己的手和嘴，保护好孩子的信心，让他尝试，久而久之孩子肯定愿意自己动手，但如果经常受到批评责备，他肯定不敢动了。思考能力的培养也是需要我们做到一定程度放手的，怎么讲？我的意思就是多和他交流，提问，从5w和1h的角度，也就是who,when,where,what,why,how。刚开始也许他会说不知道，那我们也不要放弃，启发他说，一点一点的说，像聊天一样，这里关键的是要给他留点思考的时间，每次问完了说完了等几秒钟，看看他的反应。
鼓励与放手不是一天两天就能做好的，也不是一天两天就可以看到效果的，坚持成为一种习惯。
希望我的回答对您有帮助。
激发孩子好奇心，引导孩子去发现问题、找到自己感兴趣的研究课题，并鼓励他去自主探索求知，***用观察、对比、体验、实验、实践、学习理论、逻辑推理等方式，在此过程中给予相应的帮助比如精神和物质帮助，最主要是知识方法上的帮助，鼓励孩子就同一个问题根据自己的认知提出不同的看法，并要求他就自己的看法进行论证。
鼓励他带着自己的理解去独立行动，在行动中自我辩证，自我反省，自我前进，逐步提升实践能力。通过累积一点点的尝试，一点点的完善，一点点的成就感，逐步树立自信，走向自强。直到最终完全能够独立思考，独立行动。
很多父母都知道，从小就要有意识地培养孩子独立自主的意识，帮助他们养成独立思考的习惯。但是生活中，我们还是能看到一些父母常见的误区。
听过一位妈妈的吐槽，我儿子今年上六年级，平常一起看电视的时候，问题特别多。有一次我们看一个古装剧的时候，孩子就问:“妈妈，他们古人说话为什么不像我们课文里学的文言文一样呢？他们夏天穿得那么多不热吗？男人为什么也穿袍子，留长头发，还梳小辫？”
不知道这孩子哪来的这么多问题，有时候弄得我都不知道怎么回答了，给我烦死了。那这个妈妈是在吐槽，但我听完之后，反而觉得是好事，为什么呢？因为这不就是独立思考吗。
独立思考有一个概念，它指的是一个人在面对某个事物或问题的时候，能够不受他人、外界的干扰，提出自己独立的看法或者疑问。所以简单地来说，独立思考最核心的表现就是提问。
将其分成两个部分，一个是问题意识，一个是质疑精神。
那先来说说问题意识。它指的就是我们对一个事情有好奇心、有怀疑或者有困惑这样的感觉的时候，想要一探究竟，然后不断地提出问题，并且想方设法解决问题的一个状态。
那么，家长怎么去培养孩子的独立思考能力呢？
孩子在小的时候本身就有一个很强的好奇心，他们在面对新鲜事物的时候会有一个天然的求知欲，想要把它们探究清楚。那我们要做的其实就是呵护好孩子本身的这样一个问题意识。
在孩子自然发问的时候，我们家长要积极回应，并且和孩子一起去探索解决问题和困惑的方法。这样不但解决了一个问题，而且还能帮助孩子发展他的独立思考的意识，在这个过程当中，他们会自己去学到更多新的知识。
培养孩子的独立性，一定要在日常小事中进行。父母可以教孩子做一些简单的家务，收拾玩具，整理自己床铺、拖地等，这些简单的小事都可以让他们自己去独立完成。
孩子年龄小，遇到疑难问题时，不是告诉孩子答案，而是教给孩子解决问题的方法，让孩子从中学会独立思考。比如，当家里的电视突然没有影像和声音时，爸爸可以让孩子自己去发现问题，看看是电源的问题，还是电视机自身的问题。孩子在寻找答案的过程中，锻炼了自己的思考能力，积累了经验，当找到解决问题的答案时，会充满成就感，思维能力也相应得到提高。
怎么打发陪读无聊的时间？
进行幼儿数学教育改革，涉及到一个根本性的问题，即幼儿是怎样学习数学的？ 幼儿数学教育对促进幼儿的发展，尤其是对早期智力开发，有不可忽视的作用和特殊的意义，因此受到幼儿教育机构与幼儿家长的普遍重视. 就此笔者曾经问过一些幼儿教师和幼儿家长，多数人的回答是:“大人教，孩子学呗！” 在他们看来，幼儿学数学是单靠成人的教授，基于这种认识就产生了如下的做法，如:有的家长一遍又一遍的教孩子念数，从1念到10，念到100，念错了再重念，有的教孩子加法口诀，乘法口诀，只求熟记即可。
即使在幼儿园里也会见到教师让孩子们反复的背诵相邻数、数的组成、图形的特征等情况.这些家长和教师认为:教会念数幼儿就握“数”了，会背数的组成，就学懂了数的组成. 幼儿数学教育果真如此简单吗？
那又怎么解释以下的现象呢？ 如小一些的幼儿能顺口一气唱到十几、二十几，但却不能准确的从箱子中拿出5个物品，当他们数完10以后，你若问他一共数了多少，他会告诉你“8个”，不能正确的说出总数;不少幼儿会数到5，会认数字5，但你若把5个扣子聚拢摆放在他们的面前，再当着他们的面分散摆放一次，他们会说聚拢的扣子少，分开的扣子多等等，可见他们会说“数”了却不能掌握“数”的实际意义.
这就是幼儿学习特点的反映。 这说明幼儿学习数学不同于小学生，更不同于成人，“传授”不能解决幼儿学习数学的问题. 幼儿是怎样学习数学的呢？
这得进一步分析幼儿的思维特点.幼儿不是缩小了的大人，幼儿的心理是一个不同于成人、也不同于少年的独特世界.幼儿期的主要思维方式是具体形象的，但这并非是幼儿的唯一思维方式，幼儿期还保留有直觉形象思维，并开始萌发抽象逻辑思维.
